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理論と実践をつなぐ理科教育学研究の展開

一般社団法人日本理科教育学会/編著


読者対象:小学校教員・中学校教員・高等学校教員・大学教員

出版年月:

ページ数:312

理科授業のレベルアップを目指すなら「理論と実践の融合」が必須!70th Anniversary 一般社団法人日本理科教育学会創立70周年記念出版

「理論と実践は両輪である」というのはよく聞く言葉でしょう。このテーマに正面から取り組んだのが、新刊『理論と実践をつなぐ理科教育学の展開』です。
本書は、創立70周年を迎えた日本理科教育学会が、歴史的な文脈を踏まえつつ、新たな時代に求められる理科の資質・能力を問い直した一冊。何だか難しそう…と感じるかもしれませんが、本書を読むと、日頃の授業実践と学術的な研究がしっかりとつながっていることが実感できるはずです。

理論と実践の融合がなぜ大切なの?

理科教育学研究における理論あるいは実践への偏りは、大きな課題と言えます。理論の研究に偏れば、その実証のために実践が狭く、小さくなるでしょう。逆に、個人の実践の集積に偏れば、実践の妥当性や客観的な説明の不足を招きます。
すなわち、理科授業の開発のためには、理論研究と実践研究の両輪を接続する必要があるのです。

理論と実践の融合を支える約50のキーワード

日本理科教育学会が70年の歴史の中で積み上げてきた理論の多くは、常に実践との関連付けから実証され、高いレベルで質的保証がなされてきました。本書では、それらを整理して、理論と実践の往還・融合を支えるキーワードを抽出し、それぞれに理論と実践をつなぐ解説を試みています。


第1章 理科教育学研究の方法論と実践

第1章では、教育方法論を基軸としながら、以下のキーワードを取り上げています。

質的研究、量的研究、歴史研究、国際比較、教材開発、理科教育とジェンダー、自然体験、環境教育、学社連携、理科の才能教育、SSI(Socio-scientific Issues)、学習指導要領改訂のポイント、学習指導要領と理科教育学研究、STEM/STEAM教育

第14節 STEM/STEAM教育 1未来を拓くSTEM教育 2STEM教育が目指すもの 3STEM教育先進国アメリカに学ぶ重要概念

第2章 理科教授・学習論と実践

第2章では、理科教授・学習論を幅広く扱い、以下のキーワードを取り上げています。

●学習者一人一人に焦点を当てた教授・学習論
概念変容、メタ認知、批判的思考、自己調整学習、動機づけ理論、学習の意義の認識、科学の性質、認識的認知、身体化認知
●学習者を取り巻く他者や環境に焦点を当てた教授・学習論
協働・協同・共同・協調、拡張的学習、学習環境
●問題解決や科学的探究に焦点を当てた教授・学習論
問いの生成、仮説設定、探究の計画、実験、観察、データ解釈、科学的な表象、モデリング・メタモデリング・科学的モデル、アーギュメント(口述/記述)

第2節メタ認知 1はじめに 2メタ認知とは

第3章 理科評価論と実践

第3章では、学習論と相互作用的に発展を遂げてきた評価論を扱い、以下のキーワードを取り上げています。

概念地図法、描画法・イメージ図、パフォーマンス評価、OPPA・ポートフォリオ評価、形成的評価(指導と評価の一体化も含めて)、CBT、相互評価の可能性

第4節OPPA・ポートフォリオ評価 1ポートフォリオ評価とOPPA 2OPPA

第4章 理科教師教育論と実践

第4章では、教師教育論を扱い、以下のキーワードを取り上げています。教育学系大学院の多くが教職大学院へと改組され、教員養成に関する改革も進む中、教師教育はより一層重要性を増していると言えるでしょう。

授業研究、諸外国のレッスンスタディ、教授方略、理科授業者としての熟達化、反省的実践家、教員養成

第4節理科授業者としての熟達化 1理科を教える教員の状況 2理科を教える教員の専門性

理科教育の本質を追究するために

最近湧き上がってきた新しい課題に踊らされることなく、本質を見極めたいという思いをもつ先生方にとっては、先人が築いてきた基盤を踏まえ、現代的課題に取り組む本書はふさわしい指南書となるでしょう。よりよい授業を追究する上で、大きなヒントを得られることは間違いないです。

理論と実践の両輪で理科授業をデザインする
目次
はじめに

序章 理科教育学における教育実践研究とは何か

第1章 理科教育学研究の方法論と実践 
第1節 質的研究
第2節 量的研究
第3節 歴史研究        
第4節 国際比較        
第5節 教材開発        
第6節 理科教育とジェンダー    
第7節 自然体験        
第8節 環境教育            
第9節 学社連携        
第10節 理科の才能教育        
第11節 SSI(Socio-scientific Issues)  
第12節 学習指導要領改訂のポイント     
第13節 学習指導要領と理科教育学研究 
第14節 STEM/STEAM教育   

第2章 理科教授・学習論と実践
[学習者一人一人に焦点を当てた教授・学習論]
第1節 概念変容       
第2節 メタ認知     
第3節 批判的思考     
第4節 自己調整学習  
第5節 動機づけ理論 
第6節 学習の意義の認識  
第7節 科学の性質(Nature of Science)   
第8節 認識的認知  
第9節 身体化認知      
[学習者を取り巻く他者や環境に焦点を当てた教授・学習論]
第10節 協働・協同・共同・協調
第11節 拡張的学習     
第12節 学習環境      
[問題解決や科学的探究に焦点を当てた教授・学習論]
第13節 問いの生成      
第14節 仮説設定       
第15節 探究の計画      
第16節 実験         
第17節 観察         
第18節 データ解釈      
第19節 科学的な表象    
第20節 モデリング・メタモデリング・科学的モデル
第21節 アーギュメント(口述)
第22節 アーギュメント(記述)   

第3章 理科評価論と実践
第1節 概念地図法     
第2節 描画法・イメージ図
第3節 パフォーマンス評価
第4節 OPPA・ポートフォリオ評価 
第5節 形成的評価(指導と評価の一体化も含む)  
第6節 CBT(Computer Based Testing)    
第7節 相互評価の可能性


第4章 理科教師教育論と実践
第1節 授業研究       
第2節 諸外国のレッスンスタディ 
第3節 教授方略
第4節 理科授業者としての熟達化
第5節 反省的実践家
第6節 教員養成

おわりに


著者プロフィール
一般社団法人日本理科教育学会
1952年、日本理科教育学会として発足。同年、機関誌『理科の教育』を東洋館出版社より発刊。2015年に一般社団法人日本理科教育学会へと移行した。日本の幼・小・中・高・大学の理科教育の進歩と発展に貢献し続け、2022年に創立70周年を迎えた。