新・読解力向上 「自力読み」ベースの国語授業リノベーション

元筑波大学附属小学校教諭二瓶弘行氏は、言葉と言葉のつながりを正確に捉え、筋道を理解する「論理的思考力」と、言葉を根拠に、豊かに情景や心情を思い描く「イメージ形成力」こそ読解力だとし、その力を付けるための国語授業として「自力読み」を提唱してきた。 本書の著者は、この「自力読み」の構造と効果を検証し、５つのステップと４つのプログラムで整理した。これを学校内、学年内で共有することで、担任教師が変わってもギャップが生まれない、６年間を見通せるカリキュラムの作成と実践に成功した。 正しく読み、イメージすることで、人と豊かにつながり合い、自分らしく生きる糧となる「新・読解力」が身に付く。その具体を提案する１冊。

第１章　読解力は「学級」で高まる
１　一人の学び、学級の学び
２　読解力を高められない理由
３　算数の授業は、なぜおもしろいのか
４　全校で取り組んだ読解力向上プログラム
５　自力読みのベースにある二瓶氏の教育観

第２章　読解力を高める物語授業の５STEP
１　読解力を高める物語授業の５ＳＴＥＰ
ＳＴＥＰ①　場面分け
ＳＴＥＰ②　基本四場面の捉え
ＳＴＥＰ③　あらすじまとめ
ＳＴＥＰ④　クライマックス場面の読解
ＳＴＥＰ⑤　作品の心の創作
２　ＳＴＥＰ①②③とＳＴＥＰ④⑤の授業過程の違い
３　ファンタジー作品の授業構成

第３章　読解力を支える三つのリーディング・スキル
１　なぜ読解力は伸びたのか　その一
２　リーディング・スキルⅠ　言葉を選び、イメージする力
３　リーディング・スキルⅡ　言葉をまとめる力
４　リーディング・スキルⅢ　言葉をつくる力

第４章　四つのボーンで構成する読解力向上プログラム
１　なぜ読解力は高まったのか　その二
２　ボーン①　読みの観点一覧表【指導内容の共有】
３　ボーン②　単元一覧表【単元配列の共有】
４　ボーン③　教材分析表【教材解釈の共有】
５　ボーン④　単元構想表【単元構成の共有】

第５章　子どもたちは、なぜ国語を好きになったのか
１　子どもの主体性は、「教える」ことで高まる
２　「前にやった」という見通し　【学習活動の反復】
３　「私にもできた」という達成感　【読みの観点の習得・活用】
４　「私ならこう思う」という自主選択・決定　【定義の共有と活用】
５　「なるほど」という思考の広がり　【対話活動】　
６　「作品全体が分かる」というゆとり　【作品の構造の把握】
７　「私の作品」という自己肯定感　【作品の心の創作】

第６章　読解力向上プログラムを活用した９つの実践
　　　　　　　１　低学年における「時・場・人物」の授業　【読みの観点②③との関連】
　　　　・なかがわえりこ「くじらぐも」を通して
２　低学年における「人物」の授業　【読みの観点①③との関連】
　　　　・きしなみ「たぬきの糸車」を通して
３　低学年における「大切な場面」の授業　【読みの観点①②との関連】
　　　　・アーノルド・ローベル「お手紙」を通して
４　中学年における「場面の移り変わり」の授業　【読みの観点①④との関連】
　　　　・斎藤隆介「モチモチの木」を通して
５　中学年における「場面分け」の授業　【読みの観点①②との関連】
　　　　・新美南吉「ごんぎつね」を通して
６　中学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点①③との関連】
　　　　・あまんきみこ「山ねこ、おことわり」を通して
７　高学年における「クライマックス場面」の授業　【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
　　　　・椋鳩十「大造じいさんとがん」を通して
８　高学年における「作品の心」の授業　【読みの観点⑤⑥⑦との関連】
　　　　・立松和平「海の命」を通して
９　高学年における「ファンタジー作品」の授業　【読みの観点①③との関連】
　　　　・安房直子「きつねの窓」を通して
10 読解力向上プログラムの魅力　～職員の感想から～
　　　　・見つける楽しさ　広げるおもしろさ
　　　　・特別支援学級と糸小プラン
　　　　・初任者が糸小プランを活用するよさ
　　　　・物語の世界にどっぷり浸る
　　　　・全校で「自力読み」を行う素晴らしさ
　　　　・一つの言葉を大切にするようになる
　　　　・糸小プランで変わった私の読書
　　　　・教師にも子どもにも読む構えをつくり出す
　　　　・読む力は、全校体制で伸ばしていく

第７章　対談「自力読み」とは何か―新・読解力が目指す地平
　　　　谷内卓生×二瓶弘行